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Educación para la convivencia

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Con el reconocimiento de que sólo 10 de cada 100 de los estudiantes de segundo de secundaria «demostró comprender integralmente los conceptos cívicos y ciudadanos», inició ayer el secretario de Educación Pública, Alonso Lujambio, el Encuentro Educación y Valores para la Convivencia del Siglo XXI.

Los datos anteriores fueron sacados del Estudio Internacional de Evaluación Cívica y Ciudadana de 2009, en el que participó México junto con 37 países de Europa, Asia y América Latina.

En la conferencia magistral de Lujambio, titulada «Educación cívica y ética en el México del siglo XXI», reconoció además que uno de cada tres estudiantes de secundaria no tiene el conocimiento ni los principios básicos de educación cívica y ciudadana, lo que los imposibilita para identificar claramente situaciones de justicia e injusticia, así como su importancia en el contexto social.

El encuentro tiene como objetivo realizar un diálogo abierto sobre los contenidos curriculares de la formación cívico-ética que la Secretaría de Educación Pública (SEP) imparte para la formación de valores en el ciudadano del siglo XXI, e identificar a cuáles de ellos debemos darles un mayor impulso todos y, en particular, el sistema educativo en los próximos años.

Se trata de generar un gran acuerdo nacional sobre los valores que todos los mexicanos debemos impulsar en este siglo y con ello obtener un valioso insumo para determinar los nuevos contenidos educativos en la materia.

Este espacio de discusión se realiza del 4 al 9 de abril y el programa se divide en actividades académicas (conferencias magistrales, páneles) y actividades lúdicas y culturales. De manera paralela las actividades se desarrollan en el Auditorio Nacional y en el Centro Cultural del Bosque.

Las conferencias están dirigidas a estudiantes, maestros, académicos, investigadores, servidores públicos, padres de familia y público en general. Los cuatro ejes temáticos son:

•Educación y valores para la vida.

•Educación y valores para el desarrollo.

•Educación y valores para la democracia.

•Educación y valores para la convivencia pacífica.

Se puede consultar las versiones estenográficas de las actividades académicas y seguir en vivo el evento a través del portal de Educación a Debate: www.educacionadebate.org

Niños con chip integrado

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La Dirección General de Materiales y Métodos Educativos, de la Secretaría de Educación Pública (SEP), diseñó una guía y un portal de internet para ayudar a niños, padres de familia y maestros a mantenerse seguros en la utilización de algunos medios tecnológicos como internet (a través de redes sociales, chat, foros), teléfonos celulares y juegos interactivos.

En el portal «Clic Seguro» (http://didactica.dgmme.sep.gob.mx/index.php) advierte que los niños nacidos en la era digital ven a las nuevas tecnologías como una herramienta más en su vida cotidiana. Mientras que los padres contemplamos entre asombrados y aterrorizados la facilidad con la cual nuestros hijos incluyen estos dispositivos en cada una de sus actividades.

La información refiere a los niños con chip integrado, quienes pareciera que nacen con habilidades que les permiten dominar las nuevas tecnologías de manera instantánea al tener mayor acceso a las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) desde que nacen y no tienen restricciones para explorar cada dispositivo que cae en sus manos.

La SEP advierte de la importancia de entender lo que los niños escriben en sus mensajes, por ejemplo las expresiones de las emociones en los mensajes de texto:

Además se incluyen acrónimos, palabras cortadas o sólo letras mayúsculas que niños y jóvenes utilizan para transmitir estados de ánimo, preguntas, hacer referencia a sitios o personas, tales como:

Los materiales buscan prevenir el acoso sexual, las amenazas, el ciberbullying y el robo de datos personales, en general para impulsar el uso seguro de las tecnologías.

Ciencias sociales, las favoritas de estudiantes mexicanos

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En México los promedios de graduación es claramente dominado por las carreras pertenecientes al área de «Ciencias sociales, negocios, leyes y servicios» al registrar el 45.1%, mientras que tan sólo el 4.8% se graduaron en carreras relacionadas con la «Agricultura y ciencias físicas».

De acuerdo con las estadísticas 911, de la Secretaría de Educación Pública (SEP) para el periodo 2009-2010, México cuenta con 2813 instituciones de educación superior, 4906 escuelas, 323,110 docentes y 2’847,376 de alumnos en el sistema escolarizado, mientras que en el no escolarizado suman 3’107,713. De los cuales la mayoría se encuentran inscritos en las áreas de ciencias sociales.

En cuanto al estudio realizado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) y en el que se calcula la tasa de graduación universitario por campo de estudio, se observó que la orientación vocacional en su mayoría, se dirigió al área de ciencias sociales, negocios, leyes y servicios que concentró en promedio 37.1% de los egresados, seguida de las áreas de humanidades, artes y educación con 24.9% y salud y bienestar con 13-3%. En dichas áreas se concentra el 75.3% de los graduados.

Por orden de preferencias, las áreas que registraron los mayores porcentajes por países son:

Salud y bienestar: Dinamarca con 27.7%

Agricultura y ciencias físicas: Irlanda con 14.8%

Matemáticas y ciencias de la computación: Austria con 9.1%

Humanidades, artes y educación: Islandia con 35.3%

Ciencias sociales, negocias, leyes y servicios: Hungría con 48.5%

Ingeniería, manufacturas y construcción: Corea con 26.0%

En el campo de estudio de matemáticas y ciencias de comunicación destacan México (8.2%), Australia (8.2%) y Austria (9.1); quienes se encuentran aún por arriba del promedio de todos los países de la OCDE (5.2%).

Sistemas escolares exitosos

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Según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) una escuela y un sistema educativo exitosos son aquellos que tienen estudiantes con altos niveles de aprendizaje y donde el contexto socioeconómico tiene un impacto limitado en el desempeño de los alumnos.

De acuerdo con los resultados y las conclusiones a las que se llegan del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA) 2009 de la OCDE -programa que trianualmente evalúa las competencias de los alumnos de 15 años en tres áreas: lectura, matemáticas y ciencias-, una escuela y un sistema educativo exitosos tienen, entre otras, las siguientes características:

  • La comunidad educativa tiene altas expectativas del aprendizaje de todos los jóvenes, sin importar su contexto.
  • Cuentan con un sistema externo de evaluación que, en algunos casos, define las habilidades que se requieren para avanzar en el sistema educativo o ingresar al mercado de trabajo.
  • La autonomía de las escuelas importa, pero sólo si existen mecanismos de rendición de cuentas.
  • Importa más en qué se gasta y cómo se gasta que la cantidad total de recursos que se destina a la educación.
  • El ambiente escolar es favorable al proceso de enseñanza-aprendizaje, con medidas disciplinarias adecuadas, relaciones positivas entre maestros y entre ellos y alumnos.

En México, se tiene por una parte, los resultados presentados por la Fundación Este País (enero de 2011) de los puntajes obtenidos por México y otros países en las áreas evaluadas por PISA 2009.

En los datos que se muestran destaca la provincia de Shanghái, en China, quien es la primera vez que participa en PISA y cuyos resultados son notablemente altos: 556 en lectura, 600 en matemáticas y 575 en ciencias, aún superiores de Finlandia que tradicionalmente obtiene los puntajes más elevados.

En tanto que los estudiantes mexicanos que participaron fueron 38,250 de 1,535 escuelas, y contabilizaron 425 puntos en lectura, 419 en matemáticas y 416 en ciencias. Estos resultados son superiores a los de Brasil, aunque inferiores a los de Chile, en América Latina, y a los de países como Estados Unidos y el promedio de la OCDE.

Por otra parte, se tienen las cifras dadas a conocer por el diario Reforma (14 de enero de 2011), de lo que ha costado el programa de Enciclomedia:

  • El Gobierno ha pagado $18,925,244,000 por 109 mil equipos y su mantenimiento.

  • Cada uno ha costado $173,000.

  • La SEP podría pagar $1,814,900,000 para que esos equipos no se queden a la deriva.

  • En promedio, la SEP estaría pagando otros $16,650 por el mobiliario, que tiene cinco años.

Según la nota, la falta de previsión de la Secretaría de Educación Pública (SEP) en los contratos del programa Enciclomedia le costará al ciudadano 2 mil millones de pesos.

Así que tan sólo el principio de administrar bien los recursos para tener un sistema exitoso está muy lejos de alcanzarse.

México tiene un promedio de baja escolaridad

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México tiene un promedio de escolaridad de 8.4 años de educación formal, según datos de la Secretaría de Educación Pública (SEP); cifra inferior a varios países latinoamericanos como Argentina, Chile, Panamá, Perú, Uruguay, Bolivia, Brasil Cuba.
Según datos de la Fundación para la Implementación, Diseño, Evaluación y Análisis de Políticas Públicas (IDEA), quienes identificaron el promedio de escolaridad, en el 2006, era:

 

 

Los datos presentados por la SEP son todavía más desalentadores al aceptar que el número promedio de grados escolares –que resulta de la división del número de años aprobados por la población de 15 años y más– es de apenas de 8.4 años

La desigualdad no solamente está en comparación con otros países, también se hace patente al interior al comparar la escolaridad promedio de cada entidad federativa:

Según estos datos, con excepción del Distrito Federal y el estado de México, las entidades que han logrado alcanzar los promedios más altos de escolarización se encuentran en la parte norte del país. Estas entidades, que ocupan las primeras 10 posiciones y que están por arriba del promedio nacional, son: Nuevo León, Coahuila, Baja California, Baja California Sur, Sonora, Aguascalientes, Tamaulipas y Sinaloa.

Las entidades con promedios más bajos son Chiapas, Oaxaca y Guerrero, con 6.2, 6.7 y 6.9 años de promedio de escolaridad respectivamente.

Sólo 16 de cada 100 mexicanos tienen estudios universitarios

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Pese a que el titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Alonso Lujambio, aseguró que ha incrementado la cobertura educativa hasta en 29% (en el presente sexenio), tan sólo en el nivel medio superior aun existen más de 170 mil alumnos que no ingresaron (Milenio, 4 de agosto 2010).

Hemos ampliado durante este sexenio de manera muy significativa los sistemas de educación, tanto superior como media superior y, por otro lado, hemos puesto a disposición de miles el sistema de educación abierta y a distancia. (Idem).

Según los indicadores elaborados por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), la población adulta en México se destaca por estar entre las que menos estudios universitarios tiene, entre los países que conforman esa organización, alcanzando apenas 16% de población en la edad comprendida entre los 25 a los 64 años; mientras que el promedio de la organización es de 28%.

Estas cifras ubican a México con una diferencia, a la baja, de 12 puntos porcentuales con respecto del promedio y tan sólo 5 puntos arriba del país con menos población tiene con estudios universitarios.

El país, miembro de la OCDE, que tiene más alto porcentaje es Canadá con 48%, seguida por Japón y Nueva Zelanda (41%) y Estados Unidos (40%).

En contra parte, los países con promedios más bajos fueron Italia, Portugal y República Checa con 14% y Turquía con 11%.

Cabe destacar que a pesar de que estos datos no son alentadores para México, este país se posicionó por arriba de los 2 latinoamericanos invitados: Chile (13%) y Brasil (10%). También es de destacar que otro país invitado fue el mejor posicionado en este indicador, la Federación Rusa al alcanzar el 54% de su población adulta con nivel universitario, seguido por Israel con 44%.

Que siempre no se dejará de vender comida chatarra en las escuelas

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En los últimos años ha surgido el tema de la comida que se vende en las escuelas, esto no es gratuito, obedece al problema que enfrenta el país de salud pública, pues como ya es sabido, somos líderes en obesidad y diabetes en el mundo. Además, la obesidad infantil va en aumento debido, en parte, a la ingesta de alimentos chatarra que los niños tienen a su disposición en las escuelas.

La infancia es un sector vulnerable, y si bien es responsabilidad de los padres cuidar los aspectos de la salud, lo cierto es que están a la merced de la red de intereses de las cooperativas y las empresas que venden alimentos chatarra.

Hace unos meses nos sorprendió la Secretaría de Educación Pública (SEP) y la Secretaría de Salud (SSA) al anunciar que iban a regular los alimentos chatarra, haciendo lo que parecía una lista de buenos propósitos. Ante ello, un amplio sector de la población se congratuló.

Posteriormente entró en acción la Comisión Federal de Mejoras Regulatorias (COFEMER), conformado por un consejo de sector público y empresas privadas, así como algunos pocos organismos como la Barra de Abogados.

El 22 de julio, la COFEMER emitió su dictamen preliminar sobre los «Lineamientos generales para el expendio o distribución de alimentos y bebidas en los establecimientos de consumo escolar de los planteles de educación básica». Al respecto este organismo señaló:

La regulación es promovida de manera conjunta por la Secretaría de Educación Pública (SEP) y la Secretaría de Salud (SSA). Entre sus objetivos, se destaca la necesidad de promover que se preparen y expendan alimentos que contribuyan a lograr una alimentación correcta en los establecimientos de consumo escolar de los planteles de educación básica, así como impulsar una cultura de hábitos alimentarios saludables y una educación alimentaria.

El dictamen preliminar de COFEMER no contiene su posicionamiento definitivo respecto a la regulación, puesto que los principales objetivos de este dictamen son obtener mayor información respecto a los impactos regulatorios y solicitar algunas precisiones o aclaraciones a la propia regulación. Una vez que la SEP y la SSA den respuesta al dictamen preliminar, la COFEMER tendrá 5 días hábiles para emitir su posicionamiento definitivo, a través del dictamen final.

El dictamen preliminar consta de las siguientes secciones:

I. Consideraciones generales.- En esta sección se comenta de manera general los principales aspectos de la regulación.

II. Objetivos regulatorios y problemática.- En esta sección se analiza a profundidad la situación que da origen la regulación propuesta, así como sus antecedentes.

III. Alternativas a la regulación.- En esta sección se describen y comparan algunas opciones de política pública que pueden sustituir o complementar la política pública, así como las mejores prácticas internacionales.

IV. Impacto de la regulación.- En esta sección se analizan las estimaciones de los costos y beneficios sociales, lo cual incluye la revisión de fuentes de datos y metodologías.

V. Otros comentarios generales.- En esta sección se analizan comentarios vertidos por agencias gubernamentales, entre ellos, aspectos de competencia y libre concurrencia.

VI. Acciones regulatorias identificadas por la SEP.- En esta sección se analiza la respuesta de la SEP de acciones regulatorias específicas identificadas.

VII. Comentarios particulares a la regulación propuesta.- Esta sección contiene comentarios y recomendaciones respecto a las regulaciones específicas, a fin de brindar una mejor comprensión y garantizar su adecuada implementación y cumplimiento, así como reducir los costos de cumplimiento.

VIII. Consulta pública.- En esta sección se informa a la SEP sobre comentarios de particulares recibidos en la COFEMER y se le solicita valorar la conveniencia atender las recomendaciones o, en caso contrario, manifestar por escrito las razones por las que no estima procedente efectuarlas. Hasta el día de hoy, la COFEMER ha recibido 860 comentarios en total, 687 de la sociedad civil, 163 de la industria y 10 de agencias de gobierno. (http://www.cofemer.gob.mx)

Sin embargo y a pesar de los señalamientos que hace, en las recomendaciones que emite este organismo, se observa que sólo toma en consideración las opiniones de las empresas que se oponen a la prohibición de las comidas chatarras en las escuelas, señalando que los ajustes no son pertinentes para el inicio de este ciclo escolar, sino que se debe esperar uno o dos años.

La COFEMER en lugar de atender las diversas opiniones, que incluyen a los críticos, se va por el lado de las empresas y saca una recomendación, que pone en evidencia el control que tienen sobre esta institución las empresas.

El problema no es que las empresas vean amenazados sus intereses y que por ello reaccionen para tratar de detener esas políticas públicas, sino el observar nuevamente que el gobierno no tiene la capacidad y/o la voluntad de tomar medidas para frenar las leyes antimonopolio y no se atreva a enfrentar a las empresas.

De esta manera, cuando se pensaba que las políticas educativas iban por buen camino, en materia de regulación alimentaria dentro de sus instalaciones, nos da la «sorpresa» de que siempre no.

Está claro que en este país hay que propiciar los incentivos y dejar muy claras las prohibiciones, con el fin de que el problema de la obesidad siga adelante.

Lo peor es que la niñez mexicana está a la expensa no sólo a las empresas en materia alimentaria sino en muchas otras cosas.

Examen para plazas docentes

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Los resultados del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes 2010-2011 ha dado mucho de qué hablar en estos días: los bajos resultados obtenidos por los aspirantes, las explicaciones de la Secretaría de Educación Pública (SEP) y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) han ocupado las primeras planas, sin embargo poco se ha mencionado de las plazas que no se someten a concurso, las que se siguen vendiendo o heredando.

Es la tercera vez que se presenta este concurso y se ofertaron 22 mil 546 plazas de primaria, preescolar y telesecundaria, y 119 mil horas de asignatura de secundaria, educación física e inglés (Reforma, 19 de julio de 2010).

La SEP y el SNTE han reiterado que en este examen no hay «reprobados», bajo el argumento de que se trata de un examen de selección y por ello sólo califican a los que están arriba del corte determinado por el número de plazas.

Los resultados que se observan son:

 

Estas categorías parecen pensadas para ocultar una verdad que está a la vista y que es las deficiencias graves que gran parte de los aspirantes a profesores tienen en su formación, pese a que sus promedios de calificaciones sean superiores a 9.0.

Efectivamente los resultados son decepcionantes, no hay mucho que celebrar y sí mucho en qué ocuparse; estos datos son sólo un ejemplo de la situación en la que se encuentra la educación nacional.

Volviendo al punto del examen, con esta medida pareciera que se someten a concurso todas las plazas y que las nuevas contrataciones se hacen basadas en el mérito, sin embargo en los datos manejados hasta el momento no se hace referencia a las cerca de 50 mil plazas que fueron contabilizadas ya por el ISSSTE y que pertenecían a jubilados y que no se sujetaron a concurso (Excélsior, 28 de julio de 2010).

En este sentido no se han ofrecido explicaciones por parte de autoridades educativas ni sindicales. A esto hay que agregar que a diferencia de educación media-superior, las plazas de directores y supervisores tampoco se convocan a concurso.

A pesar de que con este concurso se eliminan las viejas prácticas, uno puede suponer que todas esas plazas siguen siendo distribuidas por vía clientelar, se heredan o se venden.

 

Padrón de maestros, un asunto ampliamente discutido

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En estos últimos días el tema educativo se ha visto envuelto por la discusión en torno al padrón de maestros que la Secretaría de Educación Pública (SEP) entregó a la Cámara de Diputados el 30 de junio.

La discusión se ha polarizado entre las instituciones oficiales, quienes magnifican la importancia de la información entregada, y aquellos que hacen énfasis en la insuficiencia y la incongruencia de los datos entregados.

El padrón que la SEP integró con información de las entidades federativas apenas es un primer paso, que no es suficiente y sí que sienta las bases para llegar a conocer los datos de los maestros de educación básica, un aspecto tan elemental que ni siquiera tendría que estar a discusión. Ese documento es el resultado de la presión de organizaciones sociales, de académicos, de periodistas e incluso de algunos maestros; que tiene una clara intención de mermar la opacidad del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE).

En el artículo 9, fracción IV, del Decreto de Presupuesto de Egresos de la Federación 2010, se estableció que la SEP y los estados dieran a conocer el número y el tipo de las plazas (docentes, administrativas y directivas), así como el número de trabajadores comisionados por centro de trabajo, señalando el objetivo de tal comisión, su duración y el pago que reciben por concepto de servicios personales; una auditoría al Fondo de Aportaciones a la Educación Básica (FAEB).

En este sentido, debe señalarse que la SEP cumplió con el encargo, aunque lo hizo como para entregar la tarea, que además efectivamente se pueden encontrar varias inconsistencias como las señaladas por la asociación Mexicanos Primero, que este 14 de julio dió a conocer en un documento llamado «Registro de maestros: hallazgos principales», los aspectos más relevantes que encontraron en el padrón de maestros:

Todas las entidades federativas sin excepción resultan con más plazas pagadas que las autorizadas, es decir, se gasta lo mismo pero se fragmentan las plazas.

En Coahuila hay más de 44 mil trabajadores con RFCs erróneos; es decir, es obligación de las autoridades no dar un pago si el RFC no es preciso; sin embargo, se dieron estos pagos.

En el Distrito Federal a más de 33 mil trabajadores se dieron estos pagos, a pesar de que su registro debiera mantenerse impecable, pues nunca salió de la esfera de la responsabilidad directa de la SEP.

Existe un gran desorden en Tamaulipas sobre centros de trabajo inexistentes y en Veracruz en cuanto a centros de trabajo clausurados. Existen plazas inexistentes en Coahuila y Tabasco.

Hay maestros teletransportados que están en dos entidades simultáneamente que son incompatibles geográficamente para ser atendidas, de los cuales una tercera parte tienen un pie en el Distrito Federal.

Hay 10 mil comisionados, unos con comisiones sindicales, otros con comisiones educativas, directivas, administrativas; el subregistro de comisionados es notable.

En Jalisco hay 487 comisionados en una única plaza.

Durango presentó información diciendo que no tiene un solo comisionado cuando hay forma de comprobar que sí los hay.

Son alrededor de 880 mil, entre el millón 100 maestros, pagados por el FAEB

Además, esa misma organización, señaló que le faltan los siguientes datos:

  • Sobre identidad

    • CURP (ya que sólo Guanajuato y Oaxaca lo incluyeron),
    • sexo,
    • fecha y lugar de nacimiento,
    • nacionalidad,
    • domicilio,
  • Sobre desempeño
    • desempeño en el concurso de oposición ENAMS,
    • asistencia,
    • resultados educativos de sus alumnos,
    • premios y estímulos recibidos,
    • infracciones registradas,
  • Sobre formación
    • grado académico alcanzado,
    • capacitaciones
    • cursos de actualización realizados
    • especialidades
    • idiomas que manejan
  • Sobre situación laboral
    • tipo de nombramiento
    • antigüedad
    • formas de ingreso

Pese a todo esto, no se debe perder de vista que es la primera aproximación que se tiene sobre cuántos maestros hay, donde están y cuánto ganan.

No se trata de conformarse con tal información, aunque hay que recordar que, debido a la «federalización» los estados no están obligados a entregar a la SEP las nóminas de sus sistemas educativos, particularmente de aquellos que dependen de fondos estatales. En esos casos, la presión que se ejerza debe venir del ámbito local.

La educación cuesta cara

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El gobierno mexicano concretó en marzo de este año tres nuevos préstamos del Banco Mundial (BM), uno de ellos por un monto de 100 millones de dólares será destinado a la Educación (La Jornada, 27 de marzo de 2010).

Según el documento que sustenta la entrega del préstamo a México, el BM y la Secretaría de Hacienda establecieron las siguientes reglas:

Moneda: dólares americanos

Plazo de amortización: 18 años

Pago: en una sola exhibición en enero de 2028.

La tasa de interés: variable basada en Libor -la tasa de referencia en Londres- más un margen variable.

Este dinero será ejercido por Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe) en el Programa de acciones compensatorias, para capacitar a promotores educativos, materiales pedagógicos, mejoras en la infraestructura escolar en zonas marginadas, entre las principales acciones.

El BM mencionó que dicho proyecto buscará que unos 225 mil niños de hasta cuatro años de edad reciban servicios de educación inicial al tiempo que sus padres y/o responsables de su crianza son capacitados para que los cuiden mejor.

En el mes de mayo el BM autorizó otro préstamo a México que se destinará a la educación también, el monto ahora es de 700 millones de dólares que se destinarán a la educación media superior a fin llevar a cabo la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS).

Las características del préstamo:

Moneda: dólares americanos

Plazo de amortización: 17 años

Periodo de gracia: en 17.5 años

La tasa de interés: variable basada en Libor

La Secretaría de Educación Pública (SEP) ha señalado que con el dinero obtenido mediante el préstamo pretende ordenar y estructurar la educación media superior, garantizar la diversidad académica y eliminar los obstáculos para el tránsito de estudiantes entre planteles e incluso subsistemas.

Se pretende que con ese dinero se capacite al menos a 120 mil maestros del nivel, en programas de evaluación para el ingreso a bachillerato y se elevarán las becas a 320 mil pesos.

Además del dinero, el BM prestará los servicios de cooperación técnica y de asesoría, con la finalidad de mejorar el desempeño del sistema educativo en México.

Por su parte, la Comisión Permanente del Congreso de la Unión pidió a la SEP informar sobre los programas serán beneficiados con el préstamo:

«Coincidimos en exhortar a la Secretaría de Educación Pública (SEP) para que informe sobre los programas que se beneficiarán con los recursos del Banco Mundial«.

Cabe señalar que el BM tiene varios programas y préstamos al sector educativo en México, destinados a apoyar a la educación preescolar, primaria y secundaria.

Habrá que estar al pendiente de si estos préstamos valen lo que cuestan.